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從三節課題研討課看語文課堂生成性教學

發布時間: 2018-12-20 09:01:27 作者: 李文田 發布單位: 教研室

教學研究
總第1132期                2018年第08期
 當陽市教學研究室          二〇一八年十二月二十日
 

從三節課題研討課看語文課堂生成性教學
市教研室 李文田
“生成性教學”是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態,強調課堂是一個不斷生成的教學過程。語文課堂要成為靈動的,具有生成性的課堂,就要求語文教師要充分關注具體的教學過程,關注教學事件,關注互動性的教學方法,要求語文教師要有一雙善于發現的慧眼,細心觀察,及時捕捉信息,運用教學機智靈活地調整教學計劃,因勢利導,在師生互動過程中,生成別樣的精彩。筆者現結合我市開展的“初中語文課堂生成性教學研究”課題研討活動中的三節研討課,談談語文課堂生成性教學的策略。
一、依靠巧妙預設激發生成
預設與生成是辯證的對立統一體, 是課堂教學的兩翼,缺一不可。課前精心巧妙的預設往往能帶來精彩的生成。
課題實驗教師胡歲月老師在執教《皇帝的新裝》一課時,設計了這樣一個環節,通過抓一個“都”字來探究童話故事中成人的復雜內心世界,進而深入理解故事的主旨:
師投影出示文中帶“都”字的句子:
①每人都隨聲附和著,每人都有說不出的快樂。
②“一點也不錯。”所有的騎士都說。
③“上帝,這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說......
④站在街上和窗子里的人都說:“乖乖!皇上的新裝真漂亮......”
……
師:我們先讀一讀,一人一句。
師:大家已經發現以上每個句子里都有一個“都”字,結合課文內容和我們前面的分析說一說這個“都”字說明了什么問題?
生:全城的大人都在說假話。
生:我覺得全城的大人們都很愛面子,都很虛偽。
生:所有的大人,從皇帝到官員到普通百姓,都卷入了這場鬧劇當中。
師:同學們說得好,那么這些大人們為什么都愿意受騙,都要說假話呢?
(師投影出示“鏈接資料”——本文的創作背景,介紹當時歐洲社會封建專治統治的現實。)
師:原來,造成這一切虛偽、自私背后的根本原因,是當時的社會環境所迫。在當時那個人人自危,相互猜忌,無視真實的社會里,大人們只好說假話。
師:因此我們講,這個故事其實講的是一個成人世界的故事。“皇帝的新裝”這場戲,是這個城市、是這個城里的人、所有的大人共同完成的。
師:那么這時我們再回過頭來看“皇帝的新裝”這場戲,你又有哪些思考呢?
(師投影出示:“皇帝的新裝”與其說是        ,不如說是         。)
以上是教師的預設,下面是學生經過獨立思考、小組討論交流后的自由發言:
生:與其說是新裝展示,不如說是一場鬧劇。
生:與其說是新裝,不如說是一場誠信的考驗,一次考試。
生:與其說是新裝,不如說是一面鏡子,照出了大人們真實的內心世界。
以上選取的是學生在老師預設引導下的一些有特色的生成性發言,另外還有一位學生的發言更有特點,贏得了全場師生熱烈的掌聲,可謂是一個意外的驚喜:
生:與其說是“皇帝的新裝”,不如說是大人們的“心裝”,這“心裝”就是人們(人性)的弱點:自私、虛偽、無奈……
通過這一案例,可以發現,課前精心、巧妙的預設是可以激發課堂生成的,學生往往會有出色的、出人意料的回答。
二、抓住學生錯誤促發生成
初中學生在理解文本時難免會出現一些錯誤,特別是在課堂上回答問題時,經常會出現這樣和那樣的錯誤。對待這些錯誤,我們不能簡單地來進行判定,甚至武斷地予以批評。此時教師應該認真傾聽,以寬容的心態來看待學生的錯誤,運用教學機智靈活地調整教學預案,為學生開拓新的學習與探究空間,使之成為學生學習活動的新起點,這樣往往會生成新的思路和解決問題的方法。
實驗中學課題組的梁老師在執教統編語文教材八年級上冊第8課《美麗的顏色》時,引導學生對居里夫婦的優秀品質進行探討,她的教學流程中有這樣一個片斷:
師:文章第23段,當居里夫人在黑暗中看到鐳略帶藍色熒光的美麗色彩時,她說了一句話“看哪……看哪”,這句話應該怎么讀呢?
生:我覺得應大聲讀出來,要讀出一種驚喜、驚奇感,“看哪……看哪!”
生:老師,我覺得他讀得不對,因為這一句后面還有一句話已告訴我們要低聲讀,“這位年輕婦人低聲說著。”
很明顯,這里不能大聲地讀,但是梁老師并沒有直接否定前一位同學,肯定后一位同學的觀點,而是引導學生從人物的品質考慮,質疑居里夫人會說得這么激動、這么大聲嗎?緊接著梁老師通過投影出示了居里夫婦在生活十分困難的情況下,無償公開提取鐳的方法,拒絕申請專利等事跡,讓學生明白居里夫婦是淡泊名利、不愛張揚的人。這時再讓學生展開討論后自由發言:
生:我知道了,這里我們應該小聲讀,像文中說的“低聲說”,要悄悄的說,因為居里夫婦不是為了個人榮譽,他們是無私的,他們很低調,生怕別人知道了。
生:我想補充一下,當時應該是非常寧靜的,居里夫人說這話的語氣應該是平靜的、幸福的,這樣才符合她的性格特點和品質。
師:好!我們就按剛才這幾位同學的建議再讀一遍。
生齊讀:“看哪……看哪!”
這樣,教師抓住學生朗讀時的小錯誤,及時調整預案,引導學生借助背景資料進一步了解人物的精神品質,在朗讀中“生成”對人物形象的全面、深刻的理解,收到了較好的效果。因此這一環節成為了本節課的一處亮點。
三、借助課堂突發促進生成
每個學生都有著自己獨特的思維方式,在教學過程當中,學生不可能完全按照教師的教學思路走,往往會出現一些與教師不同的意見,有時甚至突發奇想,讓教師措手不及。對于這些課堂突發,教師如果處理得當,正確引導,將大大激發學生學習的熱情,有效促進課堂生成,從而提高課堂效率。
在課題研討活動中,還有一位年輕女教師執教統編教材七年級語文上冊《走一步,再走一步》這一課。課堂前半節平淡得很,沒有什么新意。但是在后半節學生談學習本課的啟示和收獲時,有一個突發狀況成了提升本節課的研究價值的轉機。當時已有兩位同學從“如何對待困難”的角度談了啟示,緊接著有位叫娟娟的女同學起來發言并沒有直接談啟示,她說:“我覺得文中的‘我’是一個幸福的孩子,她有一個好爸爸,而我就不幸得很,我的爸爸對我從來就沒有耐心過,而且總是批評我,限制我這,限制我那。有一次我的羽毛球掉到了屋頂上,我搬來梯子爬上去拿到球后,卻不敢下去了,結果我爸爸趕來不僅沒幫助我,反而當著我同學的面罵我膽小、怕死、活該!”說著說著,那位女同學竟抽泣起來。
當時上課的女教師和聽課的老師一下子都愣住了。不過,女教師停了幾秒鐘后,走到那位女同學身邊,撫摸了一下她的肩頭,安慰了她幾句,讓她坐下來。接著說:“剛才娟娟同學的發言令我們觸動很大,她的發言雖然說的是她和爸爸之間的事情,其實也啟發我們從另一個角度來思考本文的主旨,大家能結合課文來談談嗎?先在小組內小聲討論一下。”學生迅速展開討論,思路一下子打開了。一生說:“其實,這篇課文還告訴我們父母應該怎樣齐发娱乐孩子。”另一生說:“對于我們小孩子來說,父母的齐发娱乐方式很重要。文中的父親的做法就很好,娟娟的爸爸做得有些不對,老師,我們大家應該勸勸娟娟的爸爸。”還有學生由此生發開去,談到文中杰里的形象,說:“這篇課文還告訴我們怎樣對待朋友,怎樣做人的道理……”課上到這里,教學目標已基本達成了。本來是一個讓人無所適從的課堂突發情況,結果被上課教師機智地化解了,并巧妙地引導到多角度地理解課文主旨上面來,促進了學生的生成思維,收到了意想不到的效果。
我們都希望語文課堂動態生成、活力四射,怎樣來實現這一目標?從以上三節課例,我們可以得到啟發。教師課前若能充分考慮學情,巧妙地預設,同時在課堂上善于抓住教學契機,針對課堂上的意外情況及時調整預設,機智靈活地駕馭課堂,語文課堂生成性教學是能夠實現的。
 




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